语文课改中出现的突出问题
2012年12月20日 11:04:27 来源:山西省忻州市原平二小 访问量：337次
语文课改中出现的突出问题
齐妙凤
课改以来，语文课堂出现了可喜的变化，但也出现了许多令人担忧的问题。
一、语文课堂比过去活跃多了，但形式主义的东西也多了，淹没了语文的本体。
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每个学生手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与喜人小组讨论等同劈来，动不动就让喜人呢小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有和收获呢？
在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上公开课，更是追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。这样如何能做到真实、扎实、朴实呢？
二、语文阅读教学中更是问题百出，表现在：
1、对阅读教学的内容贪多求全，这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习：既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候、适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面貌一新”，就忽视了语文文本教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的提高和发展。
2、读得时间少，问得太多，课文被肢解了额，学生读得七零八落，一头雾水。
《语文课程标准》中讲到：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，母语学习的主要形式是感悟。只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体把握。其根本措施就是提高设问得质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。
3、读书训练淡化了。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”一些教师吧这儿的对话片面地理解成为师生之间的一问一答或师生、生生间的讨论，以至于淡化了读书。对话活动不是以读书为重点，而是以讨论为主导读一段课文没用半分钟，而安排讨论却用了3—5分钟；对话活动不是多向交流，而是一问一答，少数学生在“说书”，多数学生在“听书”，实际还是全体学生在根据老师提出的问题在“猜书”；对话活动不是深层交流，而是浅尝辄止，教师只是引导学生在理解基本语义层面上打圈圈，而忽视了对语言意蕴层面的探究。
4、阅读教学形式太花。
游戏型有猜谜导入新课，编谜学习生字等，多因为了“活跃课堂气氛”而无谓地浪费教学时间；表演型，但把表演庸俗化、程式化、不但不能增强阅读教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力；还有合作型、助教型等，都在赶时髦、抢风头、不讲求实效……
以上是很多教师出现的问题，这些问题如果不能及时解决，必将影响小学生语文素养的培养、形成、和发展。
编辑：杨月仁
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