如何让数学课堂生活化
2012年12月20日 11:13:01 来源:山西省忻州市原平二小 访问量：525次
如何让数学课堂生活化
原平二小崔玲
荷兰数学家弗莱登塔尔曾指出：“数学教育必须面向社会现实，必须联系日常生活实际，注意培养和发展学生从客观实际对象，找出数学问题……”。同时新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。我认为应做到以下几点：
首先由于地方方言的影响，阻碍了学生对数学的理解。虽然他们同样已具有一定的生活经验和知识，可是众多的少数民族学 荷兰数学家弗莱登塔尔曾指出：生却无法将亲身经历的实际问题抽象成数字模型并进行解释与运用。因此我认为：农村小学数学课堂应为学生提供丰富的贴近农村学生生活的情境，通过情境回归生活，用学过的数学知识去解决身边的问题使他们体会到数学就在身边。明确了数学与自然及人类社会的密切联系。如在学习“认识人民币”这一新知识时，我让学生到学校旁边的小卖部去买一些东西。如：一个棒棒糖5角钱，小明买三个棒棒糖，交给店主5元钱，应找回多少钱？‚一本练习本8角钱，一个转笔刀3元，一年级班有20人，如果没人买2本练习本和一个转笔刀。那么同学们卖废品得到的120元钱，够买这些练习本和转笔刀吗？让学生去算，去讨论，去解决。使他们从中体会“数”与生活的联系，使学生将学到的数学知识用来解决身边的实际问题，大大增强了学生学习数学的兴趣。
其次，数学无处不在，生活中处处有数学。引导学生去观察生活中的数学例子，如学习统计这个内容时，让学生数一数我们班今天多少个同学在上课？多少个同学今天没有来？第一和第二组的同学共有多少人？我们的教室有多少支灯管和多少个电风扇等？通过这些例子可以帮助学生积累数学知识，同时又可以调动学生的生活经验。然而学生的数学知识的来源和数学经验的积累，必须依赖于学生的实践活动，这样才能使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的生活现实。又如在学习长方形和正方形的面积后，我让学生到校园去量一量排球场有多长、有多宽？再算一算它的面积。然后再量一量跳远池的长和宽，再算一算它的面积等。因此，我认为：农村少数民族学生的数学课堂，应多联系生活实际，创设有趣的贴近农村学生的教学情境，就能很好地解决许多抽象的数学问题。再如在教学减法的时候，就遇到这样的问题：5-1=？这样的问题对于城镇学生来说太简单了，可是我们农村的学生有个别不理解。于是上课的时候，我随手捡起5枝粉笔让学生去数一数，这时故意地将1枝粉笔掉了下来，同时让同学们在看一看，数一数现在我的手里还有几枝粉笔？又如从学校旁小卖部买来3个糖果，我吃掉1个。这时问：我现在还有几个糖果？多数学生忽然一下子明白了，其它类似的问题也懂做了。因此我认为：数学课堂上教师应有意识地激活学生的相关生活经验，引导学生主动建构数学知识，学生已有的经验一旦被激活，就能够从生活中去感悟数学，数学课堂就会充盈着孩子们的富有独特和个性的表达。使学生感到数学就在身边，离自己并不遥远。
再次，再现生活原型使数学课堂教学走进学生的生活。孩子最先感知的是三维世界，学生学习的大量知识源于生活实际，生活原型是孩子们掌握知识、空间观念的源泉和载体。要让学生认识周围的事物，只有借助学生已有的知识和生活经验，培养学生的学习兴趣。这样才能让学生更好地认知和理解人类赖于生存的空间。如：在教学一年级下册《位置》时，我给学生提供了这样的感知材料：今天上课，老师发现同学们坐得非常整齐，同学们来数一数一共有几组？每组有多少人？同时老师想请同学们给我找一位同学，他坐在第一组第二个座位，你能找到他吗？有几种可能：①从左往右第一组，从前往后地二个。②从左往右第一组，从后往前第二个。③从右往左第一组，从前往后第二个。④从右往左第一组，从后往前第二个。学生忙于讨论、寻找，这时我说：你们都说得不错，只不过是老师刚才没有讲清楚。应该说他在从左往右第一组，从后往前第二个座位。现在你们能找到他吗？接着把教室模拟成公交车，放手让学生排队进场找公交车上的座位。这个教学环节我给学生呈现了“找座位”这个生活原型，结合学生的生活经验，设计了开放性、趣味性的活动让学生融入活动中，通过自主探索、合作交流等学习方式解决身边的数学问题，使数学课堂教学走进学生的生活。
最后，联系实际，学以致用，这是课堂教学的最终目的。因此，数学课堂中，教师应“让生活走进课堂”，将学生置身于现实的应用情境中，使学生从中体会到学好数学的重要意义。如在教学“长方体和正方体的表面积”这个内容后，我要求学生亲自测量一下我们班教室的长和宽，及门、窗和黑板的长和宽，然后利用所学知识测算教室粉刷的面积。又如：在教学比例尺时，我取出三亚地图。问：你们知道亚龙湾和天涯海角有多远吗？然后引导学生在地图上找出比例尺和量出亚龙湾到天涯海角的图上距离，最后算出其实际距离。使学生做到用所学到的数学知识去解决身边实际的问题，真正做到课堂教学融入生活。
总之，通过数学生活化的实践，使我深刻认识到“数学源于生活，服务于生活”这句话的含义。同时认识到学习数学不是照搬前人的经验和方法，而是创造性地运用所学到的数学知识，去解决身边的生活问题，这样才做到数学生活化。
编辑：杨月仁
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。原平市第二小学 特此声明。
原平市第二小学 版权所有
中华人民共和国电信经营许可证 ICP证 京ICP备13002626号-8 京公网安备11010502032087
联系地址:山西省原平市桥北街465号
北京网笑信息技术有限公司 仅提供技术支持 违法和不良信息举报中心
